MEMORIA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Los problemas de memoria no es cosa de personas mayores o con algún tipo de demencia. Los niños/as con dificultades de aprendizaje pueden presentar problemas en la memoria auditiva, visual, cinestésica... La memoria auditiva incide directamente en el desarrollo del lenguaje oral, receptivo y expresivo, de ésta manera, los niños/as con alteración de la memoria auditiva pueden tener dificultades para identificar sonidos y ruidos que han escuchado con anterioridad, el significado de las palabras o el nombre de los números, aprender nombres de acciones, objetos, seguir direcciones y desarrollar una comprensión conceptual.

En cuanto a la lectura, pueden fracasar en la asociación de los sonidos de vocales y consonantes con el símbolo gráfico y en el aprendizaje secuencial de los sonidos. El fallo puede extenderse a las operaciones aritméticas, operaciones, contar automáticamente....

La memoria visual es importante en el reconocimiento y recuerdo de las letras impresas del alfabeto, números, y en el desarrollo del deletreo y habilidades del lenguaje escrito. 

Os mostraremos a continuación algunos ejemplos para trabajar la memoria de una forma amena y darles a estos niños y niñas herramientas para poder mejorar y sentirse mejor. 

• EVALUACIÓN PSICOMÉTRICA DE LOS PROBLEMAS DE MEMORIA
• TEST DE MEMORIA INMEDIATA

Esta prueba puede aplicarse desde primero de primaria hasta la ESO. De forma individual o colectiva. Consta de 4 niveles:

• Nivel elemental:  Primer ciclo de primaria, tiene dos partes, representando cada una de ellas a un dibujo diferente. Cada uno de ellos consiste en memorizar 22 elementos que se representan en dibujos a medida que los cita el examinador e intentar recordarlos con objetos de detectar los cambios que se han producido en otro dibujo similar que se le presenta a continuación.
• Nivel 1: Segundo ciclo de primaria, Tiene 5 partes, 3 de ellas incluyen 9 palabras que el niño tiene que recordar después que las enumere en examinador. Las otras 2 restantes requieren la memorización de una serie de datos, fechas, etc.
• Nivel 2: Tercer ciclo de primaria. Consta de 2 pruebas, la primera de "palabras" y la de "historias". En la priemra se leen 30 palabras, que luego ha de reconocer el niño entre un total de 120 palabras. En la segunda se lee una historia para pedirle a continuación al niño que la reproduzca con la mayor fidelidad posible
• Nivel 3: ESO. Consta de una prueba, debe de leer una narración que incluya numerosos datos, fechas y nombres, debiendo el niño responder a una serie de 40 preguntas sobre la historia.

• MEMORIA AUDITIVA INMEDIATA:

Se puede aplicar colectiva e individualmentea partir de los 7 años. Su objetivo es evaluar aspectos de la memoria inmediata relacionados con la percepción auditiva. Consta de 3 partes doferenciadas:

• Memoria lógica: Se le pide al niño/a que trate de recordar en mayor número de detalles posibles respecto a dos hechos de situaciones reales.
• Memoria numérica: Orientada a la evaluación de aspectos fundamentalmente de tipo mecánico. Se le pide al niño/a que repita 10 series de dígitos en el mismo orden en que se representan y otras 10 series en orden inverso.
• Memoria asociativa: Se evalúa al niño/a respecto a la capacidad que manifiesta al memorizar objetos y situaciones asociando unos con otros.

• EVALUACIÓN COMPRENSIVO-GLOBAL DE LOS PROBLEMAS DE MEMORIA.
• Identificar y describir las tareas en las que la memoria aparece ser un problema

-¿En qué condiciones ocurren los problemas de memoria? Ruido, excitación emocional, problemas interpersonales...

-¿Son la cantidad y la complejidad de los contenidos a memorizar factores que inciten en el olvido?

- ¿Tiene en contenido de la tarea significación para el niño/a?

- ¿A qué tipo de canal está referida la tarea? Auditivo, visual...

- ¿Qué esfuerzo requiere la tarea a la hora de repetir y organizar la información que se ha de recordar?

• Determinar si los factores instruccionales están afectando a la memoria. Hay ciertos factores de los cuales los educadores pueden no darse cuenta pero contribuyen al fracaso del niño/a en tareas de memoria, como expresar órdenes de manera poco clara, dar instruciiones rápidamente y sin lapso de separación entre ellas...

•  Evaluar factores físicos y emocionales. Una ejecución inadecuada de las tareas de memorización puede ser consecuencia de problemas físicos de salud, deficiencias auditivas o visuales. También los problemas emocionales pueden traducirse en trastornos atencionales que repercutan en la memoria.

•  Otros factores relativos al niño:

- ¿Qué estrategias utiliza el niño para seleccionar y almacenar la información? Por ejemplo a la hora de memorizar una poesía, la divide en partes, la lee repetidamente....

-¿Qué estrategias utiliza para recordar la información? Si verbaliza, si visualiza...

- ¿Comprueba sus respuestas ante las tareas que ha memorizado?

•  MÉTODOS DE EDUCACIÓN PARA NIÑOS Y NIÑAS CON PROBLEMAS DE MEMORIA
  
•  ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS:
  

- ORGANIZACIÓN : Los niños con dificultades de aprendizaje no organizan los estímulos porque no comprenden la importancia de esta estrategia, Podemos distinguir 6 formas de organizar la información con el objeto de aumentar la eficacia:

a) Categorización: Consiste en agrupar lso elementos en categorías con una semejanza conceptual. Ejemplo: de una lista de palabras como: sombrero, abrigo, árbol, flor, césped, zapato, arbusto, y pantalón; las podemos agrupar en dos categorías:

- Plantas: árbol, flor, césped, arbusto

- Ropa: Sombrero, abrigo, zapato, pantalón

b) Agrupamiento: Transformar los componentes en unidades de menor extensión. Ejemplo: las iniciales de las palabras, el orden alfabético....

c) Rimas: Encontrar algún tipo de estructura rítmica para facilitar su memorización.

d) Sistema de vínculo: consiste en vincular los elementos, objetos o actividades unas con otras formando una especie de cadena de memoria. Ejemplo: recordar los elementos que el niño/a tiene que llevarse a clase (lenguaje:diccionario, cuaderno, libro; gimnasia: chándal, zapatillas, toalla).

e) Sistema de localización: Se enseña al niño/a a formar una serie de imágenes mentales de lugares familiares en un orden lógico, de manera que se establezcan asociaciones entre lo que se ha de recordar y una determinada localización geográfica.

f) Claves: Se le enseña a utilizar claves que el niño/a establece y tienen una significación concreta. Ejemplo: para aprenderse los provincias de Cataluña "Batalege" Barcelona, Terragona, Lérida, Gerona.

-REPETICIÓN: encaminada a aumentar la capacidad de almacenamiento y recuperación de la información

• Técnicas de repetición auditiva y visomotora. Utilización de ayudas visuales en forma de dibujos, diagramas, ilustraciones, junto con la presentación auditiva de la información
• La repetición debe hacerse espaciada, de forma que el periodo total de tiempo dedicado a ello debe alternarse con un lapso de tiempo sin práctica. Esto elimina la fatiga y la pérdida de atención.
• La estrategia de repetición deba aplicarse restringiendo el conjunto de la información que se ha de recordar, aumentando paulatinamente y siempre acorde al nivel y capacidad del niño/a.

 PRESENTACIÓN ADECUADA DEL MATERIAL A RECORDAR

Antes de la presentación del material a memorizar hemos de haber atraído previamente la atención del niño, centrándose en la actividad y eliminando los estímulos irrelevantes. Hemos de recordar que:

• La información debe ser lo más significativa posible para el niño/a
• Relacionar la información con experiencias pasadas
• Fortalecer las asociaciones
• Agrupar la información por colores, formas y categorías

 EJERCICIOS DE MEMORIA VISUAL

EJERCICIOS DE REPRODUCCIÓN DE FIGURAS:

- Presentamos al niño láminas con figuras geométricas que observará por un periodo de 5 " y después ordenamos que las reproduzca con la mayor exactitud posible. Se puede complicar la actividad si añadimos la dimensión del color a las figuras.

- Presentamos tarjetas que lleven una figura en el dorso (cuadrado, círculo, triángulo) y al otro lado un color ( naranja, rojo, azul). Mostramos en primer lugar las tarjetas por el dibujo, observándolas durante 5". Le damos la vuelta, dejando ver la parte coloreada y transcurren otros 5". Retiramos las tarjetas y pedimos al niño que reproduzca las figuras utilizando el color correspondiente a cada una de ellas. Podemos invertir la mecánica del problema, mostrando primero la parte coloreada.

- Dibujamos una serie de figuras distintas en la pizarra o papel (cuadrado, rectángulo, círculo,...). Después de permitir al niño/a que observe la secuencia por un corto espacio de tiempo, debe reproducir la serie, utilizando para ello los recortes de cartulina que dispone.

 EJERCICIOS DE EVOCACIÓN DE OBJETOS O ACCIONES:

Pretendemos con esta serie de ejercicios que el niño/a desarrolle una retención visual de una serie de objetos o acciones que deberá recordar posteriormente.

• Podemos enseñar láminas con dibujos de objetos, por ejemplo: coche, gato, reloj, taza, llave, mano y zapatos. Después de unos segundos de exposición, el niño/a deberá nombrar estos objetos ordenadamente.
• Mostraremos una lámina con un paisaje de la playa, el campo... que contenga una serie de objetos, animales, personajes,... Una vez que el nio lo haya observado por un periodo de tiempo, deberá recordar el mayor número posible de elementos representados en el paisaje.Le podemos decir que observe las cosas que hay en la habitación donde estramos, para que a continuación, con los ojos cerrados enumere dichas cosas. 

• Memory: Se colocan 20 parejas de objetos comunes que pueden incluir animales, plantas, objetos de escritorio, de la cocina.... Ocultando la figura. Cada persona que participe en el juego levantará 2 fichas debiendo coincidir una de las parejas propuestas. De no ser así, las volverá a colocar en la misma posición inicial, pudiendo levantar otro jugador otra pareja de fichas. Las parejas de fichas que coincidan serán apartadas, continuando la actividad.

JUEGOS PARA MEMORIA VISUAL

- El terapeuta y el niño/a se colocan uno en frente del otro, de pie. El niño/a nos debe observar atentamente y a continuación, con los ojos cerrados enumerar todo lo que recuerde haber visto.

- Colocamos a varios niños/as de pie en un determinado orden, después pedimos que vuelvan a sus sitios respectivos. Pedimos a un niño/a que intente colocar a sus compañeros de la misma manera. Esta actividad se puede hacer con figuras de diversas formas.

- Colocamos dibujos en unas tarjetas de cartulina en un determinado orden. Le pedimos al niño/a que observe durante unos segundos, se recogen esas tarjetas y se amontonan. El niño/a deberá poner en orden las tarjetas.

JUEGOS DE MEMORIA AUDITIVA

La música y/o sonidos pueden ser grandes aliados para mejorar aspectos de la memoria del niño/a que estamos tratando.

- Seleccionamos una serie de sonidos de animales (perro, vaca, gato, caballo, pájaro...) hacemos que los escuche en un orden determinado, dándole un tiempo. Posteriormente repetimos los sonidos en otro orden y debe recordar el orden en que se les ha presentado. También se puede hacer con sonidos de instrumentos musicales.

- Utilizamos una serie de canciones familiares para el niño/a y hacemos que escuche como máximo 5" de ella. Éste/a debe decirnos el nombre o quien la canta.

Como pueden haber leído son varias las técnicas que se pueden utilizar para fomentar y desarrollar la memoria en los niños con dificultades de aprendizaje. La memoria tiene una gran importancia en la escuela, pues la mayoría de exámenes y/o ejercicios exigen que sea a través de memorizar contenidos y escribirlos, la manera de evaluar si se han comprendido o no las temáticas explicadas y/o desarrolladas. Es por ello, que muchos niños/as fracasan pues tienen ciertas dificultades en éste área y no se les da a una gran mayoría de éstos niños/as las técnicas necesarias para al menos mejorar e intentar mostrar su potencial.

La frustración de no poder memorizar hará que muchos niños aborrezcan la escuela y aparezcan conductas a veces disruptivas con el grupo o para ellos mismos llegando al abandono en los casos más graves años más adelante.